Am frühen Abend des 15. September fanden sich einige interessierte mu:v'lerinnen zu Hause vor ihren Bildschirmen ein, um am zweiten Workshop unserer internen Fortbildungsreihe zur Diversität teilzunehmen. Diesmal war Verena Brakonier aus Hamburg zu Gast, die uns für das Thema „Klassismus und Kultur“ sensibilisierte. Die Choreografin und Performerin hat das Projekt "class matters (immernoch)", eine künstlerische Recherche zum Thema Klassismus, mit ins Leben gerufen.
Gleich zu Beginn des Workshops eröffnete Verena den Raum auf einer sehr persönlichen Ebene, denn im Vordergrund der Vorstellungsrunde stand unsere Herkunft. Wir erhielten den Auftrag, einen Gegenstand in unserem Zuhause zu suchen, der für uns ein Symbol unserer Herkunft oder Kindheit ist. Seit einigen Jahren aus dem Elternhaus fürs Studium ausgezogen, wurde es für manche von uns zu einer Herausforderung, in ihrem jetzigen Zuhause einen persönlichen Gegenstand dieser Art zu finden. Während der gegenseitigen Vorstellung fragte Verena uns nach unseren Eltern- was sie beruflich machen würden und ob wir das Gefühl hätten, von ihnen auf unserem Lebensweg unterstützt zu werden.
Im anschließenden Gespräch stellen wir heraus, dass diese Fragen über die eigene Herkunft in unserer Gesellschaft eher vermieden oder gar tabuisiert werden. Gleichzeitig sind es jene, die der Schlüssel zum sogenannten „Klassismus“ sind. Denn diese Form der Diskriminierung ist auf die sozio- ökonomische Herkunft oder Position in der Gesellschaft zurückzuführen. Dabei bestimmt das ökonomische-, kulturelle-, soziale- und symbolische Kapital unsere „Klasse“ bzw. unseren sozialen Status. Verena erläuterte uns den sogenannten „Bildungstrichter“, der deutlich macht, welchen starken Einfluss das Elternhaus auf den Bildungsabschluss ihrer Kinder hat. Dabei wird zwischen Akademiker*innen- und Nicht-Akademiker*innenkindern (auch sogenannten Arbeiter*innenkindern) unterschieden, die danach klassifiziert werden, ob mindestens ein Elternteil einen akademischen Abschluss hat. Die Grafik, die uns Verena mitbrachte, zeigte: Während sowohl alle Akademiker*innen- als auch Nicht-Akademiker*innenkinder einen Grundschulabschluss machten, unterschied sich die Zahl an Studienanfängern in den Jahren 2007 bis 2009 deutlich. So begann nur etwa jedes fünfte Nichtakademiker*innenkind ein Studium, der Anteil an Studienanfängern aus akademischen Haushalten lag dafür deutlich über 50%. Dieses ungleiche Verhältnis setzte sich auch in den höheren
Bildungsabschlüssen fort, sodass das Verhältnis auf den Erwerb eines
Promotionsabschlusses zwischen Akademiker*innen- und Nicht-Akademiker*innenkindern im Jahr 2014 nur noch bei 10:1 lag. Es wurde deutlich, dass insbesondere das ökonomische Kapital eine Rolle dabei spielt, wie sich der weitere Lebensweg gestaltet. Dies reicht von der Finanzierung von Nachhilfe oder des Erlernens eines Musikinstruments bis zur Möglichkeit der finanziellen Unterstützung durch die Eltern während Ausbildung, Studium oder einem Orientierungsjahr. Verena, selbst Arbeiter*innenkind und in einer Autowerkstatt aufgewachsen, hatte das Glück, dass Außenstehende ihre Freude an Bewegung erkannten. Sie studierte Bühnentanz an der Folkwang Universität der Künste. Doch auch wenn Arbeiter*innekinder an die Universität gehen, so kann das akademische Umfeld herausfordern, denn es setzt eine bestimmte Sprache und ein spezifisches Verhalten voraus, das verunsichern kann.
In einer kurzen Umfrage reflektierten wir nun diese Erkenntnisse auf die Kultur- und auf uns selbst. Wir stellten fest, dass es auch in den kulturellen
Ausdrucksformen, sei es Musik, Tanz oder Theater, ganz selbstverständlich die Unterscheidung zwischen einem niedrigen und hohen sozialen Status gibt und zum Beispiel in der Musik die Klassik nach wie vor einen höheren sozialen Status erfährt als HipHop- oder Rapmusik. In den Gesprächen stellte sich zudem heraus, dass sich die meisten von uns sowohl
während der Schulzeit, als auch in der Verwirklichung ihrer Persönlichkeit- zum Beispiel durch das Erlernen eines Instruments- von ihren Eltern unterstützt sahen und die wenigsten von uns dabei auf die „Hilfe von außen“ angewiesen waren. Diese Erkenntnis über unsere Initiative, die sich größtenteils aus einer homogenen Gruppe Studierender aus meist Akademiker*innenhaushalten zusammensetzt, nahmen wir mit in Zweierteams und in die Gruppe, wo wir Ideen sammelten, wie wir unsere Initiative und Angebote bezogen auf Herkunft und soziale Klasse diverser gestalten können. Es fielen Stichworte wie Förderungen- und Sponsoring, Vergünstigungen, Netzwerken und diversere Kursprogrammgestaltung, die wir bei mu:v nun schrittweise umsetzen wollen.
Wir danken Verena für diesen großartigen Workshop, für ihre Neugier und die tollen, persönlichen Gespräche!
